从4个方面在这里和大家分享怎样写教育叙事的感受。一是教育叙事的概念及内容；二是教育叙事与其他文体的区别；三是教育叙事的写作方法；四是教育叙事与教师专业成长。
一、教育叙事的概念及内容
叙事，是一种文学样式，记叙文。“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，就是教师将教育教学中的故事用记叙文的形式写下来（讲故事）。故事的内容，应该是有意义的教育事件。“有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师的具有实践价值、值得其他教师学习和推广的教育教学经验；第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人有借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失败的事件；可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。这个事件既可以描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；也可以描述教育活动的一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等。还可以通过描述知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观设定思路，或课堂纪律、学生管理等方面的事件。
二、教育叙事与其他文体区别
教育叙事来自教育过程中的一些方面，是教师对自己教育事件的反思、研究。教育叙事与教学论文、教学实录、教案设计、教学案例有联系，但也有一定的区别。
1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；一篇好的教学论文应有强大的教育理论做支撑，并要有大量的实践数据加以佐证，这样的论文对教学实践才有指导作用，对教育改革有促进作用；教育叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教育叙事是讲故事，通过故事来说明道理。如果把教学论文比作大家闺秀，那么教育叙事就是小家碧玉。
2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教育叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。教学实录就好象没有经过剪辑的纪录胶片，而教学叙事则是经过导演----教师精心编辑的一个场景或一场宏伟的影片资料。
3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教育叙事则是对已发生过的教育事件的反映，是写在教之后，有结果。教案设计是教师对准备实施的教学过程中师生活动而做的预案，而教育叙事是对事件发生后的点评、总结。
4.与教育案例的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。如果说教学案例解剖的是一个动物的整体，那么教育叙事解剖的应是动物的一个系统或一个器官。
三、教育叙事的写作方法
1．明确基本框架
教育叙事既然是以讲故事的形式来记叙教师在教学活动中遇到的事件，那么，它必然要遵循记叙的基本原则。叙事固有的基本框架：第一、问题产生的背景；第二问题情境的描述；第三问题解决的结果。一篇优秀的教育叙事必须要满足这些的标准：事件真实；描述的情境有意义，抒发了独到的思考；叙述清晰，细节描写生动，提示人物的心理，细腻刻画冲突情节；叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。只有同时具备这些条件，一篇教育叙事才能称得上是完整、优秀的叙事。
2．做好材料收集
第一、学会捕捉教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问题、教学冲突等
第二、拓宽收集渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察记录，与观察对象进行开放式访谈等。
第三、要将事件收集工作做好，还必须在平时多加锻炼，多注意思考和寻找身边发生的平常事件中蕴涵的规律、问题和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和思考。只有这样不断训练，才能真正找到有价值的事件，培养敏锐的感觉，使得事件的发现更为容易。
3．明确叙事主题
在写作之前，要有一个比较明确的想法，写作的时候从最有收获最有启发的角度切入，选择并确立主题
第一、确立鲜明、深刻、有现实意义的主题
第二、学会提炼主题
需要主意的是，教育叙事主题不能直接讲出来，而是巧妙地隐藏在教育叙事之中，否则，就不是教育叙事，而是教育案例或者是教育论文了。
4．精心组织材料
在教育叙事的诸多环节中，确定主题之后，要做的就是从事件资料库中选择合适的材料并运用一定的记叙方法来完成叙事，这其实就是完成一篇记叙文的过程。
首先拟定好凸现主题的事件题目
①揭示叙事主题的题目
“为了学生的学而教”、“过招——”27分“入学的顽童成长纪录”“校园布满成长的意义”
②概括叙事的主要内容
“一堂特殊的作文课”、“教学中的喜怒哀乐”
③用叙事中某个具有代表性的或者具有特点意义的事物的名称作为案例的题目
“高高的举起你的左手” 、“一杯水的教育”）
其次，要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略
第三，要安排叙述的方法，使得故事引人入胜。
叙事只有叙述合理、情节生动、结构紧凑，才能更好地表现主题。
5．提炼教育思想
教育叙事不是干巴巴的事件记录，其精华的部分在于教师在叙事的过程中或者叙事之后进行的分析与反思。在这部分中我们可以对事件进行多角度的解读，多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自已的见解。这种分析是对事件中所反映出的主题、思想观点、规律策略，以及对教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，还可以对课堂教学行为进行分析。分析时要注意以下几点：
第一、要理论与实践紧密联系
第二、理念要符合先进的教育思想
第三、分析要实事求是
第四、分析要突出重点
第五、分析要有充分的论据支持
第六、分析要独到深入。
教育叙事分析，思想要大于事件。如果只有事件，而没有深刻的思想，也不能成为一篇好的教育叙事。相反，如果有深刻的内涵，即使事件花不是那么突出，也照样能够感人至深。这就体现出了在教育叙事中，思想为王的特点。
6．确定叙事方式
（1）白描式 是按事件发展的时间顺序进行叙述，注重突出其关键部分，着重于还原事件，原原本本地展现事件本身。叙述虽平，但真真切切。要注意的是不能事无巨细，面面俱到，要着重注意事件的核心、问题的关键，叙述过程中要做到脉络清晰，重点突出。
（2）夹叙夹议 这种方式特别强调教师个人对问题的认识，有叙述有议论地陈述事件。这里的叙述是教师在反思课堂教学的基础上撰写的事件，要尽可能地体现教师本人在教学事件发生之时的“心理状态”、可以用“我想……”我当时想……“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”等句子来表达老师的心理活动，体现其在具体的教育事件中显露出来的个人的教育理念和教育思想。
四、教育叙事研究与教师专业成长
教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结 论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它是研究者以叙事、讲 故事的方式表达对教育的理解和解释。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让 读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一 个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心 声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义。教育叙事非常适合教师开 展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教 育事件来改进自己的教育生活。 教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事 " 来反思自己的教学行 为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理 念的眼光来“ 反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就 不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们大力 倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提 升专业水准。教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的途径。
1.教育叙事研究能促使教师审视自己的教育理念。对教师而言，每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中，教师能够下 意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行，改变了以往一味 地抱怨的心态和习惯。 一次的描述 , 教师可能认识不到什么，但在一串的故事描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题所在，就会有意识地去看书、查资料，思考问题的根结，寻找解决办法。教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中，从反思自己的言行入手，梳理隐藏在行为背后的教育理念，从而自觉地用科学方法去教育学生，逐步提高了专业水平和专业能力。例如，某教师通过看自己的教学录像，发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意。在对自己的教学语言进行连续的几次叙事 研究后发现，原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是：自己对教材的把握不透彻，对学生的了解还很肤浅。把住了脉，就从这一根本问题入手改进教学，教学水平和质量有了很大提高。
2.教育叙事研究能促使教师不断提升自身的专业素养。 叙事研究让教师讲自己的故事。写自己的故事， 在讲与写中教师品味着自己的成功与失败，享受着工作的乐趣。教学中学生具有反复性、动态发展性。教师只要不断及时反思不断及时调整教育行为，教育将永远会在等待、期待中产生奇迹，从而消除了教师对教育的立竿见影及急功近利行为，消除了对教育万能的挫败感，消除了一句话就见效的心理期待，教师多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己，正确地对待学生和家长。 宽容的平和与耐心的等待使教师感受到了工作的乐趣，享受着与学生共同成长的快乐。例如教师在讲述教育个别学生的故事时，一连串的故事连续几年过去了，教师本以为学生教育好了，再不用操心了，却不料又发生了一件意想 不到的事。教师几乎崩溃，感到教育的无力，挫败感顿涌心头。但当夜晚降临，静坐桌前起笔叙事时，却又惭感教育于其中的力量，当发现自己所没有发现的隐藏在学生行为背后的昔日的教育效果，喜悦感、成功感又涌上心头。而几年来发生在这个学生身上的故事回顾，又让教师发现了这一类学生的特点和教育规律，欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶。当故事叙述完后，教师带着满脸的幸福，满心的期待和满足的成功进入梦乡。
3.教育叙事研究能促使教师形成自己教育风格。 教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中，重新认识了自己，认识了学生。在对自己的教育实践不断进行检视和反省中，形成了自己独特的个性化教学风格和管理风格，在研究中不断地超越自我，发展自我，专业逐渐成熟。教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态，成为教育实践的积极自主发展者。例如有一位教师在教育案例研究中发现，一连串教育学生的故事，其共同的特点是情感细腻、丰富和动人，师生间、生生间彼此的相互关爱、相互关注、真诚评价，往往打动了自己，打动了学生，也打动了其他的老师和学生家长。从中她发现了自己的个性化教育教学风格——情感教育，总结提炼出了自己的教育风格和教学风格，并在实践中自觉的学习，不断的完善。再例如教师对自己教学模式的提炼，就是对自己一连串教学案例的反省总结。从一定量的教学案例中，发现自己的教学特点，寻找特殊做法和成功做法背后隐藏的教育理念，再用理念来指导实践，再从大量教育实践中提炼做法，总结规律，形成模式。这样提炼出来的教学模式才是自己的经验，自己的特色，才能服务于自己的教育实践。
4.教育叙事研究促进教师科研能力的提高 教育叙事研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，为教师从事教育科研提供了机会和可能。通过叙事研究，教师扮演起研究者与研究工具的双重角色，推动了教师积极主动地去提升自身的科研能力。从事教育叙事研究时，教师能够得到更多的来源于同事的帮助。教师们可就教育事件展开讨论，交流思想，激发研究热情，在学校内创造良好的科研氛围。 教师的叙事研究使教师真正地成为研究者变成可能，教育科研就像淘金一样，教育叙事研究给教师开采学校教育教学生活这座金矿提供了有效的工具。教 师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富，使教师不断进取，充实、发展自己，使学校的教育教学和科研工作生机昂然，充满活力。教育叙事研究让教师讲、写自己的教育故事、教学故事，不仅引领教师走上研究之路，而且让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格，为学校的特色建设积累了丰厚的教育资源。教育叙事研究为我们诠释了其促进教师专业化发展的独特作用，正如一位教师所说，教育叙事的研究 , 让我们的教育有意义，有价值，生活更加充实，更加充满活力。